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关于教育方面的评高级职称的期刊有哪些

教育类总类核心期刊表投稿指南

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G4 教育类总类核心期刊表

序号期刊名称主办单位通讯地址

1教育研究 中央教育科学研究所北京市北三环中路46号(100088)

2教育评论 福建省教育科学研究会，福建省教育学会福州市梦山巷27号(350001)

3教育理论与实践 山西省教育科学研究所，山西省教育学会太原市解放路东头道巷(030009)

4教育研究与实验 华中师范大学武汉市武昌桂子山(430079)

5外国教育研究 东北师范大学长春人民大街138号(130024)

6比较教育研究 北京师范大学北京师范大学国际与比较教育研究所(100875)

7教育与经济 中国教育经济学会，华中师范大学武汉市武昌华中师范大学教科院(430070)

8外国教育资料 华东师范大学国际与比较教育研究所上海市中山北路3663号(200063)

9中国教育学刊 中国教育学会北京市西单大 *** 胡同35号(100816)

10上海教育科研 上海市教育科学研究所上海市茶陵北路21号(200032)

11人民教育 教育部北京市海淀区文慧园北路10号(100088)

12教育科学 辽宁师范大学辽宁省大连市黄河路850号(116029)

13山东教育科研 山东省教育科学研究所，山东教育学会济南市历山路53号(250013)

14现代教育论丛 广东省教育科学研究所广州市石牌华南师大教科所(510631)

15教育探索 黑龙江省教育学会，黑龙江省教育科学研究所哈尔滨市南岗区中兴街19号(150080)

16华东师范大学学报.教育科学版 华东师范大学上海市中山北路3663号(200062)

G61 学前教育类核心期刊表

序号期刊名称主办单位通讯地址

1学前教育研究 中国学前教育委员会，湖南省长沙师范学校长沙市开福区荷花池11号长沙师范学校(410005)

2学前教育 北京市教育委员会北京市西城区东绒线胡同40号(100031)

3早期教育 江苏省教育委员会南京市草场门石头城9号(210013)

4幼儿教育 浙江省教育委员会杭州市文二路西溪河下10-1号(310012)

G62/63 初等/中等教育类核心期刊表

序号期刊名称主办单位通讯地址

1课程.教材.教法 人民教育出版社，课程教材教法研究所北京市沙滩后街55号(100009)

2普教研究 辽宁省教育科学研究院，辽宁省教育学会沈阳市黄姑区黄河南大街85号(110031)

3学科教育 教育部基础教育司，北京师范大学北京师范大学英东楼八层教育科学研究所(100875)

4上海教育 上海教育委员会上海市长宁路491弄36号(200050)

5北京教育 北京市教育委员会北京市西城区东绒线胡同40号(100031)

6天津教育 天津市教育局天津市南开区雅安道9号(300113)

7中小学管理 北京教育学院北京市德外黄寺大街甲24号北京教育学院北楼(100011)

8班主任 北京教育科学研究院北京市朝阳区北四环东路95号(100101)

9数学通报 中国数学会，北京师范大学北京师范大学(100875)

10数学通讯 华中师范大学，湖北数学学会武汉华中师范大学数学系(430070)

11高三数理化(改名为:高中数理化) 北京师范大学北京市北京师范大学(100875)

12中学语文教学 首都师范大学语文报刊部北京市西三环北路105号首都师范大学(100037)

13语文教学通讯 《语文教学通讯》编辑委员会山西省临汾市山西师范大学(041004)

14中小学外语教学 北京师范大学外语系北京师范大学(100875)

15中小学英语教学与研究 华东师范大学上海市中山北路3663号(200062)

16物理教学 中国物理学会上海市华东师范大学校内(200062)

17化学教学 华东师范大学上海市中山北路3663号(200062)

18历史教学 天津历史教学社天津市河西区马场道251号(300074)

19思想政治课教学 北京师范大学北京师范大学旧图书馆东四层(100875)

20中学地理教学参考 陕西师范大学西安市陕西师范大学(710062)

21生物学教学 华东师范大学上海市中山北路3663号(200062)

22外国中小学教育 上海师范大学上海市桂林路100号(200234)

G64 高等教育类核心期刊表

序号期刊名称主办单位通讯地址

1中国高等教育 中华人民共和国国家教育委员会北京市海淀区文彗园北路10号(100088)

2高等教育研究(武汉) 华中理工大学，中国高等教育学研究会武汉市武昌喻家山华中理工大学内(430074)

3上海高教研究(改名为:教育发展研究) 上海市教育科学院研究所，上海市高等教育学会上海市茶陵北路21号(200032)

4中国高教研究 中国高等教育学会北京市西单大 *** 胡同35号教育部内(100816)

5辽宁高等教育研究 辽宁教育研究院，辽宁省高等教育学会沈阳市黄姑区黄河大街85号(110031)

6学位与研究生教育 国务院学位委员会办公室等北京理工大学内(100081)

7高等工程教育研究 国家教委直属高等工业教育研究协作组中国高等工程教育研究会，武汉市武昌喻家山华中理工大学内(430074)

8清华大学教育研究 清华大学北京清华大学

9高等师范教育研究 北京师范大学等北京新街口外大街19号北京师范大学内高校师资培训交流北京中心(100875)

10江苏高教 江苏省教育委员会，江苏省高等教育学会南京市上海路207号(210024)

11高校理论战线 教育部北京市海淀路163号北科研楼7层(100080)

12高教探索 广东省高等教育学会广州市东风东路723号(510080)

13黑龙江高教研究 黑龙江省教育委员会，黑龙江省高教学会哈尔滨市会兴路50号哈师大(150080)

14吉林教育科学.高教研究 吉林省教育科学院，吉林省高等教育学会长春市湖园路14号(130022)

序号期刊名称主办单位通讯地址

1中国成人教育 国家教委成人教育司等济南市经10路76号(250014)

2父母必读 北京出版社北京市三环中路6号(100011)

3中国电化教育 国家教委电化教育委员会办公室，中央电化教育馆北京复兴门内大街160号教育部电教大楼312信箱(100081)

4现代远距离教 育黑龙江广播电视大学哈尔滨市和兴路93号(150080)

5教育与职业 中华职业教育社北京市永定门外安乐林路甲69号(100075)

6上海成人教育 上海市教育委员会上海市长宁路491弄36号(200050)

7职业技术教育 吉林职业师范学院长春市凯旋路52号(130052)

8中国电大教育 中央广播电视大学北京复兴门内大街160号(100031)

9电化教育研究 中国电化教育研究会，西北师范大学兰州市安宁东路95号西北师范大学内(730070)

10农村成人教育 河南省教委等郑州市花园路3号(450003)

11中国特殊教育 中央教育科学研究所北京市北三环中路46号(100088)

上海教师职称论文发表期刊要求范文(2)

上海教师职称论文篇二

大学外语教师专业发展研究

[摘要]随着大学外语教学改革的深入和创新，大学外语教师专业发展越来越引起重视。大学外语教师专业发展的成败不仅涉及自身素质和能力的提升，更是影响整个大学英语教学的质量和效果。文章从四个方面提出上海职称期刊了大学外语教师专业发展的方向和途径上海职称期刊：要培养专业认同感;要梳理终身学习的观念;要建立“教师”的职业知识体系;要避免轻教学、重科研，且要将两者紧密结合。这对大学外语教师的专业发展和职业生涯规划有着积极的指导意义。

[关键词]大学 外语教师 教师专业发展

[作者简介]张严秋(1980- )，女，吉林珲春人，长春大学大学公共外语教研部，讲师，硕士，研究方向为语用学;陈研(1970- )，女，吉林长春人，长春大学公共外语教研部，副教授，硕士，研究方向为外国语言文学。(吉林 长春 130022)

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2014)11-0093-02

教师专业发展问题是近几年广受专家和学者关注的热门话题。什么是教师专业发展?潘愚元先生认为高校教师专业发展有广义和狭义之分，广义是指：所有在职高校教师，通过各种途径和方式的理论学习与实践，使自己的专业化水平不断提高和完善。狭义的高校教师专业发展强 *** 师教学能力的提高，能够使他们更快更好地进入角色，适应教师专业化工作。林杰则认为，大学教师专业发展是通过各种方式，协助教师在专业和个性方面成长，以使其能胜任教学等各项工作。特别是帮助青年教师实现从新教师到成熟教师的转变，使其在专业领域成为熟练的专业人员，具备充足的知识、技能、态度和修养。尽管专家们对教师专业发展的定义不尽相同，但简而言之，教师专业发展从教师的工作职责出发，专注于研究教师职业的专业性和教师本人专业水平的提升，比如教师怎样提升教学水平和科研能力等。

作为大学教师团队的成员之一，大学外语教师同样面临着如何进行专业发展的问题。由于大学外语在大部分高校都是必修的公共基础课，大学外语教师的授课对象涉及全校的大部分学生，其教学质量和教学效果对全校的教学活动都有着重要的影响。如何完善大学外语教师的个人专业素质，提高大学外语教师的教学效果，对大学外语教学，乃至整个学校的教学都有着十分积极的意义。自从1999年高校扩招以来，大学生的数量每年都在快速递增，相应地，大学外语教师队伍每年都在壮大，其数量也在近几年达到高峰，几乎成为大多数高校最庞大的教师群体。除了对大学外语教师进行专业发展方面的集体培训，更重要的是大学外语教师自身要发挥主观能动性，自主进行专业发展。大学外语教师怎样才能获得专业发展?本文将从以下四个方面阐述。

一、大学外语教师要培养专业认同感

兴趣是更好的老师，认同是专业持续发展的更大驱动力。只有对自我专业产生认同感，才能发挥教师积极的主观能动性，实施明确的自主行为，获得不断成长的动力。然而，部分大学外语教师由于没有对自身职业的正确认识和专业价值的认同，缺乏专业认同感，其表现多种多样。例如，有些大学外语教师觉得大学外语是一门公共基础课，完成教学任务就可以了，教学效果不重要;有些大学外语教师觉得一门语言创造的价值财富十分有限，不值得做太多的投入;甚至有些大学外语教师觉得教授外语就是为了养家糊口，只要不出问题就可以了，谈不上什么教师专业发展等。诸如此类的想法，使大学外语教师失去了专业发展的主动性。大学外语教师只有具有专业认同感，才能将教学看成是一种自我价值的实现，进而产生专业成就感和自我效能感，从而帮助教师成功地进行专业发展规划。

二、大学外语教师要树立终身学习的观念

(一)知识经济的到来和互联网的普及给大学外语教师带来空前的机遇和挑战

如今，知识更新速度加快，大学外语教师必须不断地学习，及时更新自己的知识，不断积累，才能厚积薄发，不被时代淘汰。而互联网提供了丰富多彩的外语学习资源和途径。它就像一个“取之不尽，用之不竭”的能量库，在互联网上，可以找到无比丰富的外语学习资源，也有许多可以借鉴的成功的外语学习经验和 *** 。对于大学外语教师而言，互联网是一把“双刃剑”，它既给大学外语教师提供学习和武装自己的机会，又对他们的地位带来挑战。相比以前，大学外语教师的教学对学生学习的作用早已失去了绝对性的优势。大学外语教师如何重新定位自己的教师角色，如何转变教师职能，如何丰富和完善自己的知识系统，将成为信息社会大学外语教师面临的首要任务。

(二)作为语言学习者，大学外语教师要不断实践和提高自己的外语基本技能

一个成功的语言教师，首先一定是一个善于学习语言的学生。要想让学生很好地掌握一门语言，需要行之有效的学习 *** 和学习策略，而外语教师就是外语学习 *** 的探索者、先行者和践行者。大学外语教师只有不断地探索外语学习有效的方式 *** ，才能指导学生有效地进行外语学习。只有教师自己过了语言关，对这门语言比较精通，才能在学生中起到表率和引领的作用，自己的教学也才有说服力。同时，大学外语教师的基本语言技能也直接决定了课堂的输出质量，进而决定了教学质量。可见，提高外语基本技能，是每一个大学外语教师努力的方向。

(三)教师本身的职业特点要求大学外语教师不断学习，厚积薄发

要给学生“一杯水”，首先教师要有“一桶水，甚至是“一池水”。在这点上，外语教师和其他专业的教师一样，需要树立“终身学习”的观念。这不仅仅是时代的要求，更是教师职业本质和特点之一。作为一个知识技能的给予者，必须不断更新和发展自己，才有可能胜任教师这一职业。在专业发展的过程中，大学外语教师要以开放的心态和谦虚的态度向他人学习，尤其要注意虚心向同事、同行学习。由于具有相同的职业和相似的教学经历，同行的经验和感受才具有相当的借鉴意义。大学外语教师只有以开放的心态和积极的学习态度，才能百家争鸣，兼收并蓄，才能加深对自身专业发展的理解，扩展专业发展途径和视野。 三、大学外语教师要建立“教师”的职业知识体系

教学活动的复杂性和创造性决定了教师这一职业既是一门“技术”，又是一门“艺术”。一个成功的外语学习者并不一定是一个成功的外语教师。拥有同样知识量的教师，其教学效果可能大相径庭。而这些，都源于是否具备“教师”的职业知识体系。只有建立完善的教师职业知识体系，才有可能胜任教师这一工作。大学外语教师要从以下两个方面构建职业知识体系：

(一)继续夯实和深化专业理论知识

大多数大学外语教师都具有硕士学位，其中不少教师获得了博士学位。可以说，大学外语教师有着良好的专业理论知识基础和较为系统的知识理论体系。在此基础上，大学外语教师要继续学习和提升自己的理论素养和水平，丰富和完善自己的理论知识体系。尤其要通过教学实践的反馈，有目的地进行理论知识的补充和学习。坚持加强专业理论知识的学习不仅能为教学实践和创新提供源源不断的动力，也为个体独立进行科研工作打下坚实的基础。

(二)学习外语学科教学知识，建立外语学科教学知识框架

外语教师的学科教学知识是一种用于外语课堂教学实践的特殊教师知识。学科教学知识包括语言文化知识、语言交际技能、外语教学法知识、教学设计知识、课堂管理知识等。大学外语教师，尤其是刚入职大学外语教师应该注重学科教学知识的学习。一名优秀的学生并不意味着能成为一名优秀的教师。大学外语教师不仅要有知识，还应该能将知识表达和展示出来，这涉及外语学科教学知识。大学外语教师虽然一般都接受过岗前培训，学习过教育学、心理学和课程教学论等课程，但这只是理论的学习，且不够系统和深入。只有将理论与实践相结合，才能真正掌握这些重要的学科教学知识，全面地武装自己，以适应教师这一特殊的职业角色。

除此之外，要建立教师职业知识体系，大学外语教师还要在教学实践中积累经验，探索合适的教学理念和 *** ，了解教学对象的需求和特点，学会利用先进的现代教育技术等。教学水平的提高需要经过长期的实践和积累才能实现，认真学习并实践学科教学知识应该成为大学外语教师长期努力的方向。

四、大学外语教师不仅要避免轻教学、重科研，而且要将两者紧密结合

(一)大学外语教师要避免轻教学、重科研的现象

当然，这种轻教学、重科研的现象不仅仅局限在大学外语教师中，在整个高校教师中都普遍存在。究其成因，当然与现阶段对大学教师的考核制度和职称评聘制度密切相关。现阶段对大学外语教师的考核制度和职称评聘制度主要看科研成果，即发表了多少篇论文，都是哪些级别的;申请了多少课题;获得过多少科研奖励。相比之下，教学对大学外语教师的考核制度和职称评聘制度的影响要小得多，只要能完成基本的教学工作量，就不会影响职称评聘;而教学质量的高低、教学效果的好坏与职称评聘没有直接关系。也正因为如此，许多大学外语教师十分重视科研，平时将大量的经历投入到科研工作中，而对教学则应付了事。大学不仅是创新、发展知识的地方，还是保存、传播知识的地方，而载体就是教师，教师最主要、最基本的职能就是传播知识。除了教师管理制度和职称评聘制度等客观存在的问题，从大学外语教师本身而言，应该树立正确的教学观，认识到教学是大学外语教师安身立命之本，也是大学外语教师的基本职责。不能把研究看成机会，而把教学当作负担。而且随着社会的发展和教师评估制度的完善，教学在教师职称评聘和职业发展中的地位也将逐渐得到恢复，大学外语教师对教学的投入同样能获得公正的回报。

(二)大学外语教师要将教学与科研紧密结合

教学和科研是高校教师最核心的两大社会角色。可以说，教学是大学的生命，研究是大学的灵魂。两者并不是各自孤立的，而且如果能够将教学与科研很好地结合，两者是能够相互促进，相辅相成的。美国当代著名教育家博耶就提出了教学学术的观点，即应该抛弃教学与科研相对立的传统思维方式，将教学纳入学术研究的范围。他进一步阐明了教学与科研的关系：教学支撑着学术，没有教学的支撑，学术的发展将难以为继;学术研究推动着教学的创新和改革，为教学提供源源不断的动力支持和切实可行的方式 *** 。可见，教学和科研这两大角色并不相互矛盾。对于大学外语教师而言，要将两者紧密地结合起来，在教学实践中发现问题，通过科研工作解决问题，可以使科研不脱离实际，避免“大”而“空”;通过做科研，获得问题的答案，用以指导教学，可以解决实际问题，提高教学效率，同时，也可以提高教师对科研的积极性。

随着大学外语教学改革的不断探索和创新，大学外语教师的专业发展越来越受到学校及教育主管部门的重视。大学外语教师要促进自己的专业发展，就要认识到自己的专业价值，转变观念，善于学习，勇于探索和实践，不断提高大学外语教学质量，迎接大学外语教学改革及时代发展带来的机遇和挑战。

[参考文献]

[1]贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界，2005(1).

[2]林杰，李玲.大学教师专业发展的内涵与策略[J].大学教育科学，2006(1).

[3](美)欧内斯特・L.博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2002.

[4]潘懋元，罗丹.高校教师发展简论[J].中国大学教学，2007(1).

[5]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008(3).

[6]李晓荣.构建基于反思性理论的大学英语教师专业发展模式[J].教育与职业，2012(3).

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上海卫生高级职称评审论文需要发表在哪些核心期刊上

科技核心，北大核心 南大核心，看你选哪个核心目录，还有的单位的级别，作者的学历，有没有基金项目，这些有的核心刊有要求

上海职称论文发表

所有地方评职称都是要发表论文的，只不过要求不同，上海也不例外。但是发表论文不是唯一途径，上海评职称还有两个 *** 可以选择，

1.独立撰写由本人承担的科研项目、生产项目或工程设计项目的技术工作总结一篇以上在总结中必须阐明项目水平及本人在项目中的作用及贡献

2.参与编写过与本人所从事专业工作密切相关的教材或著作其中本人撰写的字数不少于两万字

相比较而言，论文是最简单的了，这个很容易看出来。对期刊的选择，正规期刊是必须的了，然后更好选和自己专业相关的，有影响力的，但也要看你们单位要求的。我记得我同事是在晋顺论文网上发表的文章，推荐的期刊还挺有影响力，对他评职称有帮助的，你有需要也可以去咨询一下。

这是个人的一点经验，希望能帮到你。